Esta investigación está fundamentada en la ley 1341 de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, expedida el día 30 de Julio de 2009, al que la ley general de educación 115 sancionada el día 8 de febrero de 1994.
En ese orden de ideas la carta magna de 1991 en el artículo 67, establece que la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
En la misma norma el artículo 70, afirma. El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos, en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.
La ley general de educación (LEY 115 DE 1994), en su artículo 5, sobre los fines de la educación en Colombia, en algunos de sus numerales, establece lo siguiente:
Numeral 5, la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
Numeral 9, el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
Numeral 13, la promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
El artículo 20, de la Ley General de Educación, en lo concerniente a los objetivos generales de la educación básica, establece los siguientes objetivos en los literales a y c:
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
La Ley 115, además expresa en el artículo 22, literales c y g, en cuanto a los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria, lo siguiente: los (4) grados siguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria tendrán como objetivos específicos los siguientes:
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.
Con respecto a las Áreas obligatorias y fundamentales, el artículo 23, de la ley General de Educación 115, establece: para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: tecnología e informática.
En su artículo 32, esta ley expresa en cuanto a la Educación de la media técnica, que: la educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior. Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia.
La Ley 115de 1994 reglamenta el servicio educativo que comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas curriculares, la educación formal, no formal e informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación.
El plan decenal de educación 2006-2016. En el capítulo hace referencia:
1. Desafíos de la educación en Colombia. Titulo, Renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación, en el Macro objetivo 4, que trata sobre el uso y apropiación de las TIC, establece: garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del cono¬cimiento. Con lo que respecta a la renovación pedagógica y el uso de las TIC en la educación, se establece dentro del plan decenal, lo siguiente:
Macro objetivo 1. Dotación e infraestructura: dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos pedagógicos y de gestión.
Macro objetivo 4. Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC: fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica.
Macro objetivo 7. Formación inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC: transformar la formación inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su labor de enseñanza en el estudiante como sujeto activo, la investigación educativa y el uso apropiado de las TIC.
Macro meta 2. Innovación pedagógica a partir del estudiante: en el 2010, todas las instituciones educativas han desarrollado modelos e innovaciones educativas y pedagógicas que promueven el aprendizaje activo, la interacción de los actores educativos y la participación de los estudiantes.
Macro meta 5. Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC: en el 2010 el MEN ha promulgado políticas nacionales tendientes al uso de estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC.
miércoles, 28 de abril de 2010
3.3 LAS TIC
3.3.1 Tecnología de la información y la comunicación
Se definen las TIC, como un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas, hardware y software, (Tukey 1957), el software fue usado por primera vez en las ciencias de la computación y la ingeniería , es toda la información procesada por los sistemas informáticos: programas y datos como soportes y canales de comunicación relacionados con almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información, que permiten agilidad en la adquisición, producción, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. (Heeks, 1999:2). Incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, y la información, de allí (vygotsky 1987: p 30) describe el aprendizaje como un proceso social y el origen de la inteligencia humana en la sociedad y la cultura, donde la interacción juega un rol fundamental en el desarrollo de la cognición.
De igual manera opinan, (Ruiz y Sánchez 2006) quienes indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar
Es por ello que implementar las tecnologías de la información y las comunicaciones como recurso estimulante de los aprendizajes significativos será gratificante para educandos, docentes y comunidad educativa ya que con esta se mejoran los procesos propiciando la calidad de la educación facilitándonos la obtención de logros como: Incrementar la variedad metodológica, aumentar la accesibilidad y la flexibilidad, promover el protagonismo del alumno, mejorar la presentación y la comprensión.
3.3.2 Origen de las TIC
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación surgen en los años 60 a los 90 por la necesidad de realizar cálculos matemáticos es así como se incorporaron recursos como la radio difusión, el teléfono, la televisión, luego se crea la primera versión de red como herramienta de apoyo en objetivos militares. En cierta forma las instituciones educativas se benefician de la computadora en tareas administrativas de allí que APPLE ( marca de computadora) para hacer más extensivo su ingenio dona computadores. En ese sentido sale la nueva computadora TI99, tipo escritorio con utilidades para escuelas y oficinas de igual manera IBM entra con nuevas computadoras al mercado de PC al estilo de preguntas y respuestas, se incorporan los clones, Apple II, se desarrollan software tutoriales y juegos educativos.
En consecuencia en la década de los años 90 continua la modernización de las funciones de software, con la que se crea versiones multimedia haciendo mucho más completos los programas, internet, Word, Wide, web
Entonces resulta que actualmente se incorporan las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje lo que facilita a muchas instituciones adopten la modalidad de educación a distancia. De igual manera las redes informáticas se vuelven indispensables ya que por medio de este sistema permite procesar información almacenada en soportes físicos y acceder a recursos y servicios prestados por ordenadores situados en lugares remotos; de acuerdo a esto a los receptores se les facilita la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas. Tecnologías que como la informática, microelectrónica, multimedia y telecomunicaciones interactúan para concebir nuevas realidades, con el propósito de transformar la información difundirla y comunicarla.
3.3.3 Tipología de las TIC
En educación con frecuencia se habla del uso de las nuevas tecnologías de la información, de las expresiones, herramientas, recursos, contenidos, actividades o materiales utilizados de forma difusa, desde luego que el internet dispone de múltiples recursos didácticos de manera más rápida y económica.
De manera que buscar contenidos en Internet, no sólo se encentran documentos de texto, sino también imágenes, vídeos, archivos de sonido, presentaciones, mapas conceptuales o documentos con diversos tipos de interactividad y combinaciones gráficas o multimedia, por ello es imprescindible identificar dichos recursos teniendo en cuenta la forma de presentar los contenidos: Materiales elaborados con fines didácticos de aprendizaje curricular, materiales auténticos, materiales de referencia.
En ese sentido los recursos que proporciona la web, como herramientas de apoyo pedagógico en la labor se clasifican de acuerdo con los objetivos propuestos: Navegación y búsqueda de contenidos, ofimática, comunicación mediada por ordenador, marcación social de contenidos, Colaboración en redes sociales, Gestión, publicación y sindicación de contenidos, diseño y edición multimedia, elaboración de materiales didácticos. Página web de la asignatura, herramientas de comunicación, seminarios virtuales, si se cuenta con los recursos anteriores se puede incorporar las TIC en los diversos niveles y grados de educación.
Finalmente (Díaz 2004) expresa el mero uso de las TIC no implica mejora en la docencia, Integración racional, cauta, progresiva y guiada por objetivos docentes apoyo institucional gestión del cambio, apoyo pedagógico y técnico para docentes, apoyo técnico para discentes.
3.3.4 Las TIC en la enseñanza aprendizaje
Para nadie es un secreto que la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones en los centros e instituciones educativas suponen un aumento de recursos de investigación y consulta para educandos y docentes. Ahora se puede acceder a todas las bibliotecas del mundo sin salir de las instituciones u hogares así como, el aumento de los recursos audiovisuales como: vídeos, retroproyector, ha evolucionado significativamente hasta contar con el recurso de la página web. Además, proporciona aumento de herramientas y recursos en las tareas de aula; de los textos fotocopiados, la puesta en común y los debates en las clases, hasta utilizar los blog, los wikis y en google dog entre otros.
En consecuencia no es que se haya abandonado, la pizarra y la tiza (o rotulador) su uso está vigente, pero no son las únicas herramientas al igual que las fotocopias es por ello que cada vez más los docentes están eligiendo integrar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, este hallazgo unifica los roles entre estudiantes y profesores.
Así que las TIC son consideradas como uno de los pilares básicos de la sociedad, proporcionándole al ciudadano una educación coherente con la realidad tanto del conocimiento como su uso donde se integre la cultura en educación, contemplándola en todos los ciclos y niveles de la enseñanza, en ese sentido el conocimiento se traduce en el uso generalizado de las TIC para lograr la información a lo largo de toda la vida.
Por otra parte se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas en la enseñanza que relacione los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivo que sea posible desde el punto de vista metodológico.
En realidad indispensable para implementar el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en las instituciones y centros educativos, la sensibilización, capacitación e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo si se quiere implementar por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).
Entonces resulta que, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como metas: contribuir a la actualización del Sistema Educativo que la sociedad actual exige debido al impacto de las nuevas tecnologías, facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en las TIC, particularmente, adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículo, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos como los contenidos, metodología, evaluación, entre otros, capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza y aprendizaje
3.3.5 Incorporación de las TIC en educación.
Incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la orientación de procesos pedagógicos para la construcción del conocimiento en centros e instituciones educativas debe orientarse desde el punto de vista de la globalización en los aspectos educacionales. De allí que se hace necesario abandonar concepciones negativas y de desconocimiento de los servicios e instrumentos que ofrecen las tecnologías y la red de Internet; en consecuencia se debe desechar esos puntos de vistas con la finalidad de aprovechar los recursos y acceso a la información, el auto aprendizaje, la generación de conocimientos de manera cooperativa y la elaboración individualizada de conocimientos en el nuevo entorno del ciberespacio.
En ese sentido para incorporar las TIC en educación (Coll Boletín de la institución libre de enseñanza, nº72) sugiere tres maneras de interpretar la incorporación de ellas en la educación escolar: Las TIC se incorporan como contenidos de aprendizaje al currículo escolar, ya que se consideran herramientas imprescindibles en la sociedad actual, de igual manera con la intensión de hacer más eficientes y productivos los procesos de enseñanza y aprendizaje
En ese orden de ideas su incorporación es todavía muy escaso y su incremento depende de que se superen las carencias de equipamiento y de infraestructura, así como de mayores recursos en la formación y apoyo al profesorado. De manera que su uso refuerza las prácticas educativas existentes y sólo promueven la creatividad cuando se insertan en una dinámica de innovación y cambio educativo más amplio.
En consecuencia incorporar las TIC es considerarlas como instrumentos mediadores de los procesos intra e interpsicológicos implicados en la enseñanza y el aprendizaje. En este caso, lo que se persigue es aprovechar la potencialidad de estas tecnologías para impulsar nuevas formas de aprender y enseñar. Ya no se trata de hacer lo mismo que siempre, pero de forma más eficiente y productiva, sino para hacer cosas que sólo las TIC permiten. Este modo de incorporación de las TIC encuentra enormes dificultades en “la rigidez y las restricciones organizativas y curriculares de un sistema educativo que es incompatible, en muchos aspectos, con el aprovechamiento de las nuevas posibilidades de enseñanza y aprendizaje que ofrecen las TIC.
De allí que (Beltrán, 2002 p 299) afirma que lo esencial del proceso educativo que la sociedad actual y la introducción de las Tics en la educación, nos exige replantear lo referente a la pedagogía educativa, es decir, el cómo enseñar en este nuevo entorno social y educacional. “nada cambia en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se los procedimientos pedagógicos.
Indudablemente el desarrollo de un nuevo procesos de enseñanza y aprendizaje en red, con base en modelos constructivistas de la educación, deben definirse de acuerdo con la posibilidad de cada aprendiz de elaborar su auto aprendizaje, adquirir conocimientos de forma colaborativa, en el momento actual ofrecidos por la cibernética.
Por otra el aprendizaje con base en la construcción del conocimiento tiene como meta el desarrollo de capacidades del aprendiz, más que la retención de contenidos. En ese orden de ideas se resta importancia a las áreas y proyectos fundamentales que hacen parte de los planes de estudio para el desarrollo de actividades y experiencias de aprendizajes, que en su conjunto potencialicen el desarrollo de las competencias requeridas para cada área y grado.
En efecto (Coll 2002) asegura que “los objetivos de una auténtica alfabetización digital no pueden conseguirse mediante la simple introducción de unos contenidos curriculares y la enseñanza y el aprendizaje del manejo de unas herramientas tecnológicas. Es el conjunto del currículo el que debe ser revisado con el fin de adecuarlo a las necesidades formativas y las prácticas socioculturales propias de la sociedad de la información.
Se definen las TIC, como un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas, hardware y software, (Tukey 1957), el software fue usado por primera vez en las ciencias de la computación y la ingeniería , es toda la información procesada por los sistemas informáticos: programas y datos como soportes y canales de comunicación relacionados con almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información, que permiten agilidad en la adquisición, producción, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. (Heeks, 1999:2). Incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, y la información, de allí (vygotsky 1987: p 30) describe el aprendizaje como un proceso social y el origen de la inteligencia humana en la sociedad y la cultura, donde la interacción juega un rol fundamental en el desarrollo de la cognición.
De igual manera opinan, (Ruiz y Sánchez 2006) quienes indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar
Es por ello que implementar las tecnologías de la información y las comunicaciones como recurso estimulante de los aprendizajes significativos será gratificante para educandos, docentes y comunidad educativa ya que con esta se mejoran los procesos propiciando la calidad de la educación facilitándonos la obtención de logros como: Incrementar la variedad metodológica, aumentar la accesibilidad y la flexibilidad, promover el protagonismo del alumno, mejorar la presentación y la comprensión.
3.3.2 Origen de las TIC
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación surgen en los años 60 a los 90 por la necesidad de realizar cálculos matemáticos es así como se incorporaron recursos como la radio difusión, el teléfono, la televisión, luego se crea la primera versión de red como herramienta de apoyo en objetivos militares. En cierta forma las instituciones educativas se benefician de la computadora en tareas administrativas de allí que APPLE ( marca de computadora) para hacer más extensivo su ingenio dona computadores. En ese sentido sale la nueva computadora TI99, tipo escritorio con utilidades para escuelas y oficinas de igual manera IBM entra con nuevas computadoras al mercado de PC al estilo de preguntas y respuestas, se incorporan los clones, Apple II, se desarrollan software tutoriales y juegos educativos.
En consecuencia en la década de los años 90 continua la modernización de las funciones de software, con la que se crea versiones multimedia haciendo mucho más completos los programas, internet, Word, Wide, web
Entonces resulta que actualmente se incorporan las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje lo que facilita a muchas instituciones adopten la modalidad de educación a distancia. De igual manera las redes informáticas se vuelven indispensables ya que por medio de este sistema permite procesar información almacenada en soportes físicos y acceder a recursos y servicios prestados por ordenadores situados en lugares remotos; de acuerdo a esto a los receptores se les facilita la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas. Tecnologías que como la informática, microelectrónica, multimedia y telecomunicaciones interactúan para concebir nuevas realidades, con el propósito de transformar la información difundirla y comunicarla.
3.3.3 Tipología de las TIC
En educación con frecuencia se habla del uso de las nuevas tecnologías de la información, de las expresiones, herramientas, recursos, contenidos, actividades o materiales utilizados de forma difusa, desde luego que el internet dispone de múltiples recursos didácticos de manera más rápida y económica.
De manera que buscar contenidos en Internet, no sólo se encentran documentos de texto, sino también imágenes, vídeos, archivos de sonido, presentaciones, mapas conceptuales o documentos con diversos tipos de interactividad y combinaciones gráficas o multimedia, por ello es imprescindible identificar dichos recursos teniendo en cuenta la forma de presentar los contenidos: Materiales elaborados con fines didácticos de aprendizaje curricular, materiales auténticos, materiales de referencia.
En ese sentido los recursos que proporciona la web, como herramientas de apoyo pedagógico en la labor se clasifican de acuerdo con los objetivos propuestos: Navegación y búsqueda de contenidos, ofimática, comunicación mediada por ordenador, marcación social de contenidos, Colaboración en redes sociales, Gestión, publicación y sindicación de contenidos, diseño y edición multimedia, elaboración de materiales didácticos. Página web de la asignatura, herramientas de comunicación, seminarios virtuales, si se cuenta con los recursos anteriores se puede incorporar las TIC en los diversos niveles y grados de educación.
Finalmente (Díaz 2004) expresa el mero uso de las TIC no implica mejora en la docencia, Integración racional, cauta, progresiva y guiada por objetivos docentes apoyo institucional gestión del cambio, apoyo pedagógico y técnico para docentes, apoyo técnico para discentes.
3.3.4 Las TIC en la enseñanza aprendizaje
Para nadie es un secreto que la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones en los centros e instituciones educativas suponen un aumento de recursos de investigación y consulta para educandos y docentes. Ahora se puede acceder a todas las bibliotecas del mundo sin salir de las instituciones u hogares así como, el aumento de los recursos audiovisuales como: vídeos, retroproyector, ha evolucionado significativamente hasta contar con el recurso de la página web. Además, proporciona aumento de herramientas y recursos en las tareas de aula; de los textos fotocopiados, la puesta en común y los debates en las clases, hasta utilizar los blog, los wikis y en google dog entre otros.
En consecuencia no es que se haya abandonado, la pizarra y la tiza (o rotulador) su uso está vigente, pero no son las únicas herramientas al igual que las fotocopias es por ello que cada vez más los docentes están eligiendo integrar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, este hallazgo unifica los roles entre estudiantes y profesores.
Así que las TIC son consideradas como uno de los pilares básicos de la sociedad, proporcionándole al ciudadano una educación coherente con la realidad tanto del conocimiento como su uso donde se integre la cultura en educación, contemplándola en todos los ciclos y niveles de la enseñanza, en ese sentido el conocimiento se traduce en el uso generalizado de las TIC para lograr la información a lo largo de toda la vida.
Por otra parte se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas en la enseñanza que relacione los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivo que sea posible desde el punto de vista metodológico.
En realidad indispensable para implementar el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en las instituciones y centros educativos, la sensibilización, capacitación e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo si se quiere implementar por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).
Entonces resulta que, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como metas: contribuir a la actualización del Sistema Educativo que la sociedad actual exige debido al impacto de las nuevas tecnologías, facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en las TIC, particularmente, adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículo, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos como los contenidos, metodología, evaluación, entre otros, capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza y aprendizaje
3.3.5 Incorporación de las TIC en educación.
Incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la orientación de procesos pedagógicos para la construcción del conocimiento en centros e instituciones educativas debe orientarse desde el punto de vista de la globalización en los aspectos educacionales. De allí que se hace necesario abandonar concepciones negativas y de desconocimiento de los servicios e instrumentos que ofrecen las tecnologías y la red de Internet; en consecuencia se debe desechar esos puntos de vistas con la finalidad de aprovechar los recursos y acceso a la información, el auto aprendizaje, la generación de conocimientos de manera cooperativa y la elaboración individualizada de conocimientos en el nuevo entorno del ciberespacio.
En ese sentido para incorporar las TIC en educación (Coll Boletín de la institución libre de enseñanza, nº72) sugiere tres maneras de interpretar la incorporación de ellas en la educación escolar: Las TIC se incorporan como contenidos de aprendizaje al currículo escolar, ya que se consideran herramientas imprescindibles en la sociedad actual, de igual manera con la intensión de hacer más eficientes y productivos los procesos de enseñanza y aprendizaje
En ese orden de ideas su incorporación es todavía muy escaso y su incremento depende de que se superen las carencias de equipamiento y de infraestructura, así como de mayores recursos en la formación y apoyo al profesorado. De manera que su uso refuerza las prácticas educativas existentes y sólo promueven la creatividad cuando se insertan en una dinámica de innovación y cambio educativo más amplio.
En consecuencia incorporar las TIC es considerarlas como instrumentos mediadores de los procesos intra e interpsicológicos implicados en la enseñanza y el aprendizaje. En este caso, lo que se persigue es aprovechar la potencialidad de estas tecnologías para impulsar nuevas formas de aprender y enseñar. Ya no se trata de hacer lo mismo que siempre, pero de forma más eficiente y productiva, sino para hacer cosas que sólo las TIC permiten. Este modo de incorporación de las TIC encuentra enormes dificultades en “la rigidez y las restricciones organizativas y curriculares de un sistema educativo que es incompatible, en muchos aspectos, con el aprovechamiento de las nuevas posibilidades de enseñanza y aprendizaje que ofrecen las TIC.
De allí que (Beltrán, 2002 p 299) afirma que lo esencial del proceso educativo que la sociedad actual y la introducción de las Tics en la educación, nos exige replantear lo referente a la pedagogía educativa, es decir, el cómo enseñar en este nuevo entorno social y educacional. “nada cambia en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se los procedimientos pedagógicos.
Indudablemente el desarrollo de un nuevo procesos de enseñanza y aprendizaje en red, con base en modelos constructivistas de la educación, deben definirse de acuerdo con la posibilidad de cada aprendiz de elaborar su auto aprendizaje, adquirir conocimientos de forma colaborativa, en el momento actual ofrecidos por la cibernética.
Por otra el aprendizaje con base en la construcción del conocimiento tiene como meta el desarrollo de capacidades del aprendiz, más que la retención de contenidos. En ese orden de ideas se resta importancia a las áreas y proyectos fundamentales que hacen parte de los planes de estudio para el desarrollo de actividades y experiencias de aprendizajes, que en su conjunto potencialicen el desarrollo de las competencias requeridas para cada área y grado.
En efecto (Coll 2002) asegura que “los objetivos de una auténtica alfabetización digital no pueden conseguirse mediante la simple introducción de unos contenidos curriculares y la enseñanza y el aprendizaje del manejo de unas herramientas tecnológicas. Es el conjunto del currículo el que debe ser revisado con el fin de adecuarlo a las necesidades formativas y las prácticas socioculturales propias de la sociedad de la información.
2.- INTRODUCCION
Este trabajo de investigación tiene como finalidad sensibilizar a los docentes de las instituciones y centros educativos del Municipio de Mutatá en la importancia que tiene utilizar las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
En el marco Conceptual, se enfatiza la importancia de utilizar los equipos de computo en la implementación de las TIC como herramienta dinamizadora de aprendizajes significativos donde los educandos interactúen.
La propuesta pedagógica está inspirada en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, los numerosos estudios sobre las ideas previas, la psicología de la instrucción, sobre la resolución de problemas, la modularidad de la mente, su idea de que el conocimiento se adquiere en diferentes dominios, que presentan características diferentes “lo que el sujeto construye son significados, representaciones mentales relativa a los contenidos”. Este hecho ligado a la aceptación del principio básico constructivista de que todo conocimiento nuevo se construye a partir de otro anterior ha dado como resultado el que hoy se posea una abundante información sobre las representaciones de los sujetos en los diferentes dominios del conocimiento y su potencial posibilidad de cualificarse personalmente y profesionalmente aportando al cambio en este mundo globalizado.
En este mundo competitivo se requiere una práctica educativa que integre lo individual y lo social con una mentalidad sinérgica de trabajo cooperativo centrado en el contexto, sometiendo la cultura tradicional por la cultura tecnológica que utilice la nanotecnología y aulas digitales donde la innovación y la creatividad aporten a la formación de una sociedad más competitiva.
Hoy se sabe que el compromiso es cambiar la actitud del docente evaluador por el docente orientador y guía, proveedor de seguridad emocional o psicológica para que sirva como catalizador enriqueciendo la vida del alumno.
En el marco Conceptual, se enfatiza la importancia de utilizar los equipos de computo en la implementación de las TIC como herramienta dinamizadora de aprendizajes significativos donde los educandos interactúen.
La propuesta pedagógica está inspirada en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, los numerosos estudios sobre las ideas previas, la psicología de la instrucción, sobre la resolución de problemas, la modularidad de la mente, su idea de que el conocimiento se adquiere en diferentes dominios, que presentan características diferentes “lo que el sujeto construye son significados, representaciones mentales relativa a los contenidos”. Este hecho ligado a la aceptación del principio básico constructivista de que todo conocimiento nuevo se construye a partir de otro anterior ha dado como resultado el que hoy se posea una abundante información sobre las representaciones de los sujetos en los diferentes dominios del conocimiento y su potencial posibilidad de cualificarse personalmente y profesionalmente aportando al cambio en este mundo globalizado.
En este mundo competitivo se requiere una práctica educativa que integre lo individual y lo social con una mentalidad sinérgica de trabajo cooperativo centrado en el contexto, sometiendo la cultura tradicional por la cultura tecnológica que utilice la nanotecnología y aulas digitales donde la innovación y la creatividad aporten a la formación de una sociedad más competitiva.
Hoy se sabe que el compromiso es cambiar la actitud del docente evaluador por el docente orientador y guía, proveedor de seguridad emocional o psicológica para que sirva como catalizador enriqueciendo la vida del alumno.
4.- DISEÑO METODOLOGICO
En el anteproyecto de investigación se utiliza el enfoque cualitativo, con un método inductivo y una investigación descripción de carácter relacional, utilizando un diseño de campo, aplicando las técnicas de encuesta y entrevista, nuestra propuesta de investigación se basa en la realidad del contexto, propone escenarios de participación acción de incidencia y relevancia social en la búsqueda de la calidad, el progreso tecnológico en el mundo global. Las estrategias a mejorar nos llevan a realizar un profundo análisis de las necesidades e intereses de la población docente fundamentando la acción en el potencial humano y experiencias significativas que en materia digital se manejan.
Por lo tanto el propósito de esta propuesta es profundizar en el análisis y tratamiento de la información recolectada teniendo en cuenta las inferencias aportadas por el profesorado, facilidad en ala comunicación, la estimulación en la cohesión grupal, potenciar la imaginación, proteger las tareas del grupo e incentivar la capacidad crítica o evaluación en el grupo.
En la propuesta se aplica, una práctica descriptiva de la realidad circundante cuantificando las situaciones relacionadas con la acción y la reacción, apoyándonos en instrumentos como entrevista y la encuesta.
Por lo tanto el propósito de esta propuesta es profundizar en el análisis y tratamiento de la información recolectada teniendo en cuenta las inferencias aportadas por el profesorado, facilidad en ala comunicación, la estimulación en la cohesión grupal, potenciar la imaginación, proteger las tareas del grupo e incentivar la capacidad crítica o evaluación en el grupo.
En la propuesta se aplica, una práctica descriptiva de la realidad circundante cuantificando las situaciones relacionadas con la acción y la reacción, apoyándonos en instrumentos como entrevista y la encuesta.
3.2 MARCO TEORICO
3.2.1 Aprendizaje significativo
Es el proceso por el cual el educando relaciona los conocimientos previos con los nuevos conceptos de conocimientos orientados por el docente donde se experimenta, se modifica y se reestructura contenidos de interés de acuerdo con la disposición en la realización de tareas y actividades facilitándole la recuperación y retención en un momento determinado. (Ausubel 1983).
Por lo tanto el aprendizaje significativo les permite a los alumnos vislumbrar la materia o áreas desde otras perspectivas, la forma de razonar de los individuos se va modificando, desde la visión, mas simplista, global de conceptos hasta complementar el conocimiento empleando el razonamiento formal. Dicho aprendizaje se desarrolla por secuencias de acuerdo a las características del proceso de pensamiento frente al contexto o realidad circundante.
De allí que (Ausubel 1983) plantea, el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
Además las situaciones problemas desarrolladas permiten acceder al conocimiento que se logra en cada uno de los diferentes momentos de la actividad pedagógica. Los alumnos aprenden significativamente cuando construyen el concepto, interactúan con el material y hacen real la actividad; no deben quedarse solo en la definición y las formulas, deben explorar, resolver situaciones para un aprendizaje significativo.
Es por ello que (Ausubel 1983 p. 18) dice que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender la nueva información puede interactuar en este proceso con la estructura cognitiva, conceptos, proposiciones, ideas.
Entonces la implementación de actividades permite el desarrollo de estructuras conceptuales en los alumnos y la introducción a la construcción de esquemas como el procedimental.
Es así como (Ausubel 1983:36) explica que el aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado, este aprendizaje es apropiado en los procedimientos científicos de una disciplina en particular.
Por lo tanto en el aprendizaje significativo el alumno como centro del aprendizaje que trabaja en sinergia, armoniza la teoría con la práctica, donde el maestro es un facilitador de procesos, el aprendizaje se origina en contacto con el medio ambiente, manejando responsablemente la autonomía y la libertad, en esta interacción se aprende haciendo con procedimiento activos en ocasiones individualizados y otros socializados en trabajo cooperativo, en un ambiente científico de participación, investigación, acción. Al respecto (Ausubel 1983:48) dice el alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva , como que el material que aprende es potencialmente significativo para él , es decir, relacionable con su estructura de conocimiento, sobre una base no arbitrarial.
Entonces las herramientas computacionales son instrumentos mediadores, que potencian el desarrollo de competencias para llegar a la generalización en los estudiantes y mejorar sus formas de comunicar ideas, hacer inferencias progresando así en su autonomía intelectual, (Ausubel 1983:36) dice que el aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativo son comprendidos e interactúan con los “subsunsores” o conocimientos existentes en la estructura cognitiva previa del educando. Por otro lado, el “método expositivo” puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva
Es el proceso por el cual el educando relaciona los conocimientos previos con los nuevos conceptos de conocimientos orientados por el docente donde se experimenta, se modifica y se reestructura contenidos de interés de acuerdo con la disposición en la realización de tareas y actividades facilitándole la recuperación y retención en un momento determinado. (Ausubel 1983).
Por lo tanto el aprendizaje significativo les permite a los alumnos vislumbrar la materia o áreas desde otras perspectivas, la forma de razonar de los individuos se va modificando, desde la visión, mas simplista, global de conceptos hasta complementar el conocimiento empleando el razonamiento formal. Dicho aprendizaje se desarrolla por secuencias de acuerdo a las características del proceso de pensamiento frente al contexto o realidad circundante.
De allí que (Ausubel 1983) plantea, el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
Además las situaciones problemas desarrolladas permiten acceder al conocimiento que se logra en cada uno de los diferentes momentos de la actividad pedagógica. Los alumnos aprenden significativamente cuando construyen el concepto, interactúan con el material y hacen real la actividad; no deben quedarse solo en la definición y las formulas, deben explorar, resolver situaciones para un aprendizaje significativo.
Es por ello que (Ausubel 1983 p. 18) dice que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender la nueva información puede interactuar en este proceso con la estructura cognitiva, conceptos, proposiciones, ideas.
Entonces la implementación de actividades permite el desarrollo de estructuras conceptuales en los alumnos y la introducción a la construcción de esquemas como el procedimental.
Es así como (Ausubel 1983:36) explica que el aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado, este aprendizaje es apropiado en los procedimientos científicos de una disciplina en particular.
Por lo tanto en el aprendizaje significativo el alumno como centro del aprendizaje que trabaja en sinergia, armoniza la teoría con la práctica, donde el maestro es un facilitador de procesos, el aprendizaje se origina en contacto con el medio ambiente, manejando responsablemente la autonomía y la libertad, en esta interacción se aprende haciendo con procedimiento activos en ocasiones individualizados y otros socializados en trabajo cooperativo, en un ambiente científico de participación, investigación, acción. Al respecto (Ausubel 1983:48) dice el alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva , como que el material que aprende es potencialmente significativo para él , es decir, relacionable con su estructura de conocimiento, sobre una base no arbitrarial.
Entonces las herramientas computacionales son instrumentos mediadores, que potencian el desarrollo de competencias para llegar a la generalización en los estudiantes y mejorar sus formas de comunicar ideas, hacer inferencias progresando así en su autonomía intelectual, (Ausubel 1983:36) dice que el aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativo son comprendidos e interactúan con los “subsunsores” o conocimientos existentes en la estructura cognitiva previa del educando. Por otro lado, el “método expositivo” puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva
3 MARCO DE REFERENCIA
3.1- ESTADO DEL ARTE
La difícil situación que enfrenta la calidad de la educación hace indispensable analizar y reflexionar entorno al aprendizaje significativo en el quehacer pedagógico, que responda a las exigencias de la sociedad acordes con los avances tecnológicos y la globalización del conocimiento, de allí que es importante resaltar los aportes de América latina en la implementación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para la obtener información estadística e indicadores en relación con las TIC y su comparación regional en el intercambio de experiencias nacionales y la armonización de metodologías.
En ese sentido dos años más tardes, (Chile Julio de 2007), la conferencia estadística de las Américas para América latina y el Caribe (CEPAL), presentaron entre otros los siguientes documentos para su discusión y aprobación: Propuesta de indicadores clave sobre tecnologías de información y la comunicación (TIC), versión preliminar de un sistema de información que incluye variables de acceso a las TIC y su uso ,como también el uso de indicadores sociales, demográficos y económicos para medir la brecha digital, adoptar y aplicar sobre una base anual, de acuerdo a las capacidades de cada oficina nacional, al igual que acoger con beneplácito la propuesta de cooperación tecnológica y metodológica formulada por Brasil, Colombia, México y los Estados Unidos, ofreciendo a los demás países miembros de la Conferencia estadística de las Américas, de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe, el uso, de forma gratuita, de los equipos electrónicos y de software utilizado para la captura de datos en censos, encuestas.
De allí que desarrollar metodologías e impulsar su aplicación en la creación y consolidación de los subsistemas de información estadística acerca de las TIC, haciendo uso de los datos de administración registros, para fomentar un modelo de investigación que puedan ser utilizados por todos los países de la región, con el fin de establecer la fiabilidad y la calidad de las encuestas y toma de muestras se lleva a cabo para estimar el uso de las TIC en los distintos países (Bogotá, noviembre de 2007), se presento el informe sobre las actividades del grupo, destacando los avances logrados en la aplicación de los indicadores claves.
De los 33 países de América Latina y el Caribe, 18 incluyeron al menos un indicador de las TIC su uso en los hogares y las empresas ( 2003 y 2007),nueve incluyen todos o casi todos los indicadores clave acordados en las encuestas de hogares, siete incluyen todos o casi todos los indicadores clave acordados en las encuestas de empresas.
De igual manera en el sector educativo Colombiano se han realizado propuestas de investigación e implementación en TIC, como es el caso del liceo el cervantes el retiro, colegio mayor de san Bartolomé, en Bogotá Colombia, José asunción Silva en Medellín, el programa de la alcaldía de Medellín (Medellín digital), el instituto de nuestra señora de la asunción en Cali, han implementado las TIC como un recurso dinamizador de la práctica pedagógica para la adquisición de conocimiento de los y las educandos, estas instituciones educativas por sus logros tienen reconocimiento en la comunidad educativa local y nacional, demostrado por la cantidad de solicitudes de visitantes docentes y administrativos de otras instituciones educativas, interesadas por conocer los trabajos realizados en dichas instituciones.
Igualmente la institución educativa José María Córdoba en Yumbo Valle del Cauca implementó en el 2004 el proyecto “Las TIC: una herramienta para el proyecto APAG” (apoyo pedagógico en el aula guía), aquí jugó un papel muy importante el programa presidencial de la república de Colombia Computadores para educar, con un buen nivel de desempeño de educandos y docentes involucrados en este propósito.
Con relación a este campo de investigación el docente (HERNÁNDEZ 2008), de la Institución educativa Centro de formación de Antioquía (CEFA) implementó la propuesta “Con vivencia de comprensión tecnológica y colaborativa con TIC”, es una apuesta de trabajo de aula, que surge como estrategia, para dar solución a la problemática escolar que consiste en usar metodologías pensadas para favorecer sólo la enseñanza o el aprendizaje, donde todos los participantes se sienten responsables de participar en la construcción su saber y de vivenciar las experiencias para dotar de sentido el saber tecnológico.
En la misma línea incorporación de las Tics en las actividades cotidianas del aula:” una experiencia en escuela de provincia” (Iriarte 2001) en la Escuela Normal Superior Santa Teresita de Sabana larga constituye hoy una valiosa experiencia para los docentes que les ha permitido mejorar la práctica pedagógica, revalorar muchos de sus conceptos, hábitos y creencias en beneficio de la comunidad educativa.
Finalmente se evidencia que en el Municipio de Mutatá es la primera propuesta de investigación que se realiza relacionada con la importancia del uso e implementación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las instituciones y centros educativos como herramientas dinamizadoras en el proceso de orientación y adquisición de conocimientos.
La difícil situación que enfrenta la calidad de la educación hace indispensable analizar y reflexionar entorno al aprendizaje significativo en el quehacer pedagógico, que responda a las exigencias de la sociedad acordes con los avances tecnológicos y la globalización del conocimiento, de allí que es importante resaltar los aportes de América latina en la implementación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para la obtener información estadística e indicadores en relación con las TIC y su comparación regional en el intercambio de experiencias nacionales y la armonización de metodologías.
En ese sentido dos años más tardes, (Chile Julio de 2007), la conferencia estadística de las Américas para América latina y el Caribe (CEPAL), presentaron entre otros los siguientes documentos para su discusión y aprobación: Propuesta de indicadores clave sobre tecnologías de información y la comunicación (TIC), versión preliminar de un sistema de información que incluye variables de acceso a las TIC y su uso ,como también el uso de indicadores sociales, demográficos y económicos para medir la brecha digital, adoptar y aplicar sobre una base anual, de acuerdo a las capacidades de cada oficina nacional, al igual que acoger con beneplácito la propuesta de cooperación tecnológica y metodológica formulada por Brasil, Colombia, México y los Estados Unidos, ofreciendo a los demás países miembros de la Conferencia estadística de las Américas, de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe, el uso, de forma gratuita, de los equipos electrónicos y de software utilizado para la captura de datos en censos, encuestas.
De allí que desarrollar metodologías e impulsar su aplicación en la creación y consolidación de los subsistemas de información estadística acerca de las TIC, haciendo uso de los datos de administración registros, para fomentar un modelo de investigación que puedan ser utilizados por todos los países de la región, con el fin de establecer la fiabilidad y la calidad de las encuestas y toma de muestras se lleva a cabo para estimar el uso de las TIC en los distintos países (Bogotá, noviembre de 2007), se presento el informe sobre las actividades del grupo, destacando los avances logrados en la aplicación de los indicadores claves.
De los 33 países de América Latina y el Caribe, 18 incluyeron al menos un indicador de las TIC su uso en los hogares y las empresas ( 2003 y 2007),nueve incluyen todos o casi todos los indicadores clave acordados en las encuestas de hogares, siete incluyen todos o casi todos los indicadores clave acordados en las encuestas de empresas.
De igual manera en el sector educativo Colombiano se han realizado propuestas de investigación e implementación en TIC, como es el caso del liceo el cervantes el retiro, colegio mayor de san Bartolomé, en Bogotá Colombia, José asunción Silva en Medellín, el programa de la alcaldía de Medellín (Medellín digital), el instituto de nuestra señora de la asunción en Cali, han implementado las TIC como un recurso dinamizador de la práctica pedagógica para la adquisición de conocimiento de los y las educandos, estas instituciones educativas por sus logros tienen reconocimiento en la comunidad educativa local y nacional, demostrado por la cantidad de solicitudes de visitantes docentes y administrativos de otras instituciones educativas, interesadas por conocer los trabajos realizados en dichas instituciones.
Igualmente la institución educativa José María Córdoba en Yumbo Valle del Cauca implementó en el 2004 el proyecto “Las TIC: una herramienta para el proyecto APAG” (apoyo pedagógico en el aula guía), aquí jugó un papel muy importante el programa presidencial de la república de Colombia Computadores para educar, con un buen nivel de desempeño de educandos y docentes involucrados en este propósito.
Con relación a este campo de investigación el docente (HERNÁNDEZ 2008), de la Institución educativa Centro de formación de Antioquía (CEFA) implementó la propuesta “Con vivencia de comprensión tecnológica y colaborativa con TIC”, es una apuesta de trabajo de aula, que surge como estrategia, para dar solución a la problemática escolar que consiste en usar metodologías pensadas para favorecer sólo la enseñanza o el aprendizaje, donde todos los participantes se sienten responsables de participar en la construcción su saber y de vivenciar las experiencias para dotar de sentido el saber tecnológico.
En la misma línea incorporación de las Tics en las actividades cotidianas del aula:” una experiencia en escuela de provincia” (Iriarte 2001) en la Escuela Normal Superior Santa Teresita de Sabana larga constituye hoy una valiosa experiencia para los docentes que les ha permitido mejorar la práctica pedagógica, revalorar muchos de sus conceptos, hábitos y creencias en beneficio de la comunidad educativa.
Finalmente se evidencia que en el Municipio de Mutatá es la primera propuesta de investigación que se realiza relacionada con la importancia del uso e implementación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las instituciones y centros educativos como herramientas dinamizadoras en el proceso de orientación y adquisición de conocimientos.
lunes, 26 de abril de 2010
1.3 : OBJEIVOS:
1.3.1 OBJETIVO GENERAL:
Describir la incidencia que tiene el uso de las TIC como herramienta dinamizadora del aprendizaje significativo en las instituciones educativas de Mutatá mediante encuestas y entrevistas que permitan orientar el proceso de formación pedagógica.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Identificar las causas que impiden utilizar el aprendizaje significativo como un norte de apoyo a la labor docente, para el desarrollo de competencias.
Caracterizar las TIC en las instituciones educativas, como apoyo a las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar el desempeño profesional.
Elaborar una propuesta metodológica informática en el aprendizaje significativo, mediante la implementación de herramientas tecnológicas, para la formación docente.
1.21 JUSTIFICACION
Este trabajo de investigación con las TIC permite adquirir conocimientos y habilidades básicas, mejorando significativamente, orientando los procesos pedagógicos en el desarrollo de diversas experiencias de aprendizaje ya que ésta dinamiza los procesos, estimula el trabajo en equipo, considera el docente como un guía flexible que crece como persona y profesionalmente, gracias a los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación a niveles no soñados por educadores o gobernantes.
Además, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarlas, facilitan la creación de ambientes de aprendizajes enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas del conocimiento
Lo expuesto anteriormente, posibilita mejorar la calidad de vida y la educación en las instituciones educativas del municipio de Mutatá ya que hace aportes significativos en lo cualitativos y cuantitativos a los usuarios docentes objeto de estudio además es transversal con las actuales políticas en materia de capacitación docente planeadas por la secretaria de educación para la cultura de Antioquia en la implementación de las TIC en el sector educativo.
Esta revolución en las tecnologías de la comunicación está produciendo un cambio de paradigma de la lectura que implica una transformación de lo tradicional.
Los mensajes que circulan a través de las nuevas tecnologías han entrado a formar parte del nuevo repertorio que hoy constituye una oferta diferente de lectura. La noción de texto, circunscrita por mucho tiempo a los textos escritos, se ha extendido también a otro lenguaje; se utilizan sistemas de signos que se le presentan al lector como objetos de lectura.
El universo de lectores se expande constantemente, navegar por internet es considerada una nueva forma de lectura, aparece un nuevo tipo de lector el polivalente o gran navegador. El lenguaje de las TIC les permite a los usuarios nuevas competencias lectoras. Búsqueda del cambio de los esquemas educativos, aportando beneficios.
Además, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarlas, facilitan la creación de ambientes de aprendizajes enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas del conocimiento
Lo expuesto anteriormente, posibilita mejorar la calidad de vida y la educación en las instituciones educativas del municipio de Mutatá ya que hace aportes significativos en lo cualitativos y cuantitativos a los usuarios docentes objeto de estudio además es transversal con las actuales políticas en materia de capacitación docente planeadas por la secretaria de educación para la cultura de Antioquia en la implementación de las TIC en el sector educativo.
Esta revolución en las tecnologías de la comunicación está produciendo un cambio de paradigma de la lectura que implica una transformación de lo tradicional.
Los mensajes que circulan a través de las nuevas tecnologías han entrado a formar parte del nuevo repertorio que hoy constituye una oferta diferente de lectura. La noción de texto, circunscrita por mucho tiempo a los textos escritos, se ha extendido también a otro lenguaje; se utilizan sistemas de signos que se le presentan al lector como objetos de lectura.
El universo de lectores se expande constantemente, navegar por internet es considerada una nueva forma de lectura, aparece un nuevo tipo de lector el polivalente o gran navegador. El lenguaje de las TIC les permite a los usuarios nuevas competencias lectoras. Búsqueda del cambio de los esquemas educativos, aportando beneficios.
1.1 DEFINICION DEL PROBLEMA
En la mayoría de las instituciones y centros educativos del municipio de Mutatá se carece de elementos tecnológicos y docentes capacitados en el uso adecuado de las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC),como contribución en el mejoramiento de la practica pedagógica en el proceso de aprendizaje.
A pesar que los docentes no se han adaptado al cambio drástico que ha traído consigo la revolución en las tecnologías de la comunicación, al redescubrimiento de la imagen, a la utilización de la imagen como forma de mediación pedagógica, estos no pueden seguir siendo indiferentes ante la pluralidad y heterogeneidad de textos en las TIC que hoy circulan, de estos nuevos saberes y lógicas que se escapan a su control constituyendo un poderoso medio de socialización, de transición de valores, pautas de comportamientos y estilos de vida.
La no utilización de los medios masivos de comunicación y el desconocimiento de la mayoría de docentes en la utilización de las Tic, en el proceso de aprendizaje, su apatía por capacitarse, espacios inadecuados, carencia de recursos tecnológicos, escasos recursos financieros, pocas capacitaciones en tecnologías informáticas, priorizan ejecutar acciones encaminadas a cualificar sus proyectos de vida y la calidad educativa.
A diario se presentan inconvenientes que se deben superar progresivamente, para ello la implementación de las TIC en educación es de gran beneficio en el proceso educativo. La distracción, la adicción, el aislamiento, el cansancio visual unido a otros problemas físicos, la realización de aprendizajes incompletos y superficiales al igual que la visión parcial de la realidad.
Lo descrito anteriormente originó el plantearniento de la siguiente pregunta, ¿Cómo ha incidido el uso de las TIC en la orientación del aprendizaje significativo en las instituciones educativas del Municipio de Mutatá en el año 2009?
A pesar que los docentes no se han adaptado al cambio drástico que ha traído consigo la revolución en las tecnologías de la comunicación, al redescubrimiento de la imagen, a la utilización de la imagen como forma de mediación pedagógica, estos no pueden seguir siendo indiferentes ante la pluralidad y heterogeneidad de textos en las TIC que hoy circulan, de estos nuevos saberes y lógicas que se escapan a su control constituyendo un poderoso medio de socialización, de transición de valores, pautas de comportamientos y estilos de vida.
La no utilización de los medios masivos de comunicación y el desconocimiento de la mayoría de docentes en la utilización de las Tic, en el proceso de aprendizaje, su apatía por capacitarse, espacios inadecuados, carencia de recursos tecnológicos, escasos recursos financieros, pocas capacitaciones en tecnologías informáticas, priorizan ejecutar acciones encaminadas a cualificar sus proyectos de vida y la calidad educativa.
A diario se presentan inconvenientes que se deben superar progresivamente, para ello la implementación de las TIC en educación es de gran beneficio en el proceso educativo. La distracción, la adicción, el aislamiento, el cansancio visual unido a otros problemas físicos, la realización de aprendizajes incompletos y superficiales al igual que la visión parcial de la realidad.
Lo descrito anteriormente originó el plantearniento de la siguiente pregunta, ¿Cómo ha incidido el uso de las TIC en la orientación del aprendizaje significativo en las instituciones educativas del Municipio de Mutatá en el año 2009?
TITULO
Uso de las TIC en el aprendizaje significativo en las instituciones educativas del Municipio de Mutatá en el año 2.009.
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